创客探索
创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。这个定义来自2016年2月的中国电子学会现代教育技术分会创客教育专委会聚集了创客、创客教育界的20余位专家和实践者共同研讨的成果。下面就对这个定义做一些解读，以期促进创客教育的发展，形成最为广泛的行业共识。
我们注意到教育学当中的很多概念，都受到每个时代对教育要求的影响，大体上就是哪一类人的工作方式和能力模式将会是影响时代未来发展走向的方式，就会出现一个相应的学习模式。当教育目标在“基本普及九年义务教育，基本扫除青少年文盲”的时候，出现了一些列的以落实基本功、以“学文化”为核心的教学方法和教育思潮，教育追求的那个人就是一个“大学生”的样子，因此很多教育行为围绕着升学展开。反观国外，基于问题的学习（Problem Based Learning）和基于项目的学习（Project Based Learning）的提出也分别收到了科学家和工程师特别是软件工程师的影响，探究（Inquiry）和基于问题的学习，常常要求教师引导学生“像科学家那样思考”或者“像专家那样思考、解决问题”，而基于项目的学习则要求教育设计一个项目让学生体会工程师或者项目经理面对一个需求，综合应用已有知识，请教专家，自学知识，团队协作，合理甚至并不完美的完成这个项目的过程，而互联网时代中网络工程师的网络协作模式，也影响了基于项目的学习走向网络协作。而当我们发现“只有极少数的人能够成为科学家”，“程序员的生活也并不像想象中那么美好”这些事实的时候，也不必担忧，这就像一场接力，每个时代影响和推进社会发展的先进人才模型，本身就是不断变化的，于是很多人看好创客将成为下一个推动社会发展的社会群体，于是就有了“创客教育”产生的社会背景，事实上，很多最为原始的创客，本身就是自由的软件工程师——一批开源文化的创立者和粉丝。
我们回到定义本身，创客教育是创客文化与教育的结合，创客文化是一个发展过程中的概念，总体上它是创客小圈子当中的一种信仰上的共识：我去做一些新的东西，光这个事情我就很开心，我把这个东西变成一种产品、服务和方案，我愿意把东西分享出去，以结识更多的朋友，我尊重知识产权但是并不希望它跟我一辈子，我期望能够经营我的个人品牌，最终实现思想和双手的自由。以上关于创客文化的总结基本上描述了很多狭义创客的生活状态，这里稍微有别于创业者的创客概念。
创客教育很显然是兴趣导向的，作为项目式学习的一种延续，项目学习的方式，仍然是目前推荐的学习组织形式。在这里使用数字化工具主要指的是数字化的设计，加工工具，鼓励传统工艺和数字化工艺的结合，至少是传播领域的结合。在创客教育当中“造物”的概念延伸了“做中学”的理念通过分享，使得做中学的过程延展为一个更为广泛的经验、技能甚至知识的创作过程，而在分享的过程中，涉及到的面对不同的分享对象的分享方案的设计，跨文化的分享策略，分享平台的使用等过程则是超越了简单制作的一种更为高级的学习过程，而造物则是一个非常合适的学习载体，在创客的概念中只有完成了分享，让我手中的“物”，可以自由的成为你手中的“物”，才算真正完成了一个造物的过程。在这个过程中培养跨学科解决问题能力，这里的跨学科是一种根据项目需求的自然的学科综合、而非刻意为之，而在解决问题的过程中所涉及到很多知识则需要自学和协作才能完成，团队协作也是自然发生的、深度的、有分工和项目股份的，而非“坐在了一个桌子”上的简单协作。最后我们谈一下创新能力的培养，当学生有这样一种欲望：“我不想仅仅成为一个项目的参与者，我想成为它的发起人”创新的想法自然会产生，细致的观察自己、朋友圈和社会的需求，走出学校，走向生活，创意自来，而推进创客教育的学校则是一个很好的鼓励创造，提升学生创新能力的平台。这样，创客教育显然是在推行素质教育，这刚好和广大家长的认知是一致的，因为他们往往没有听到过那么学术术语，而对“素质教育”则心向往之，这可能是所有人第一次参观一所推行创客教育的学校的感慨“他们真的是在搞素质教育啊”。
经过很多轮的讨论和投票，形成了这个创客教育的概念，在它发布之后，很多人表示“这是我看到过得在现阶段最有解释力的定义”，创客教育本身是一个发展中的概念，伴随着经济的发展和创客文化的普及特别是实践的深入，我们对它的理解也将不断加深。那么关于“这个创客教育的定义和某某概念很像，他们的区别是什么？”这一类的问题，本文或许能够解答，如若解答不了，答案很可能是“他们有很多共同点，但是做着做着区别自然会出来的。”，这有些讨巧，但是事实确实如此。致敬所有为教育改革付出思考和实践的教育创客们！
参与概念讨论的专家名单
谢作如、王莎莎、梁森山、王正科、管雪沨、毛勇、孟仕华、吴俊杰、王建军、程晨、王镇山、房桦、郑剑春
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