创客探索
当前，全国上下创客教育风起云涌，俨然已经成为教育万千形式的重要一种，成为学习变革的下一个支点。然而，面对科技发展洪流和教育改革潮流，如何理解创客教育概念?如何正确把握创客教育内涵和外延?创客教育将如何影响未来学习主流模式，又将如何变革现有教育形态?作为教育管理部门和教育者，又该如何理全面理解创客教育，究竟怎么做才能让“创客”和“教育”二者有机结合、相融相生?这是创客教育发展初期必须关注的根本问题，更是当前创客教育加快推进情况下必须予以重点解决的问题。
1.创客(Maker)
目前，国内创客概念比较泛化，既包含了“硬件再发明”的科技达人狭义理解，也包括了软件开发者、艺术家、设计师等诸多领域的优秀代表广义范畴。随着现代科技的迅猛发展，制造材料和应用成本不断丰富廉价，“创客行动”在世界范围内形成并快速兴起。据统计，目前全世界已经建立了超过1400个创客空间(Maker Space)，这一数字还在持续增长，俨然已经成为了一场席卷全球的创客运动(Maker Movement)。2010年，国内创客空间的大本营“新空间”正式落户上海，创客运动在中国迅速发展起来。
2.创客教育(Maker Education)
在“技术创新是社会进步的驱动力”背景下，创客概念快速引入教育，并出现了创客教育(Maker Education)。自2013年开始，美国逐步将“基于创造的学习( Learning by Making) ”视作学生真正需要的学习方式，创客运动不只是在高校蓬勃发展，越来越多的中小学校也加入到“创客行动”中来。国内教育界也一直在关注创客运动发展，并以最快速度将创客理念引入高校和中小学教育，比较公认的是浙江省温州中学早在2008年就由一名高三学生创建了“创客空间”，国内创客教育风潮迅速兴起。
什么是创客教育?笔者认为，除了从教育培养建设人才和促进个人发展的本质来讲，可以认同接收创客教育“融合信息技术”的基础和“培养各类创新型人才”的目标等概念以外，现有对创客教育的各个定义仍显狭隘，或者说并未抓住创客教育的本质。简单的从概念分析概念，创客教育并未能从实质意义上与体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想等区分开来，只能说是以上概念的糅合。假如依此定义，所谓“创客教育”就是以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体(项目教学法),通过自助学习方式(DIY理念)，让学生在实践中认知(体验教育)，获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系(探究学习)，以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育(创新教育)。可以看出，除了“融合信息技术”和几个特定词语的内涵外延不一致以外，如此定义未尝不可，反而更为全面。
正是因为对创客教育“几乎每一位从事创客教育的创客或者教师，都有自己的定义”，“不同的表述会带来一些误解”，今年(2016年)2月中国电子学会现代教育技术分会创客教育专委会聚集了创客、创客教育界的20余位专家和实践者共同研讨，创造出了创客教育的“元宵定义”：“创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育”。这一简洁明了的定义无疑抓住了当前创客教育最本源的东西，通过溯本正源，给创客教育正名。
通过创客和教育界专家们的归纳分析，我们对创客和创客教育有了比较清晰的概念认识。然而，教育是非常复杂的事情，当教育遇到诸如创客之类的文化整合变得尤其复杂。我们不得不说，创客教育是创客与教育在信息时代背景下相结合的衍生体，这一命题决定了教育和创客必须有机融合，有融合就有相互的改变和包容。
综合学校教育各方因素，我们认为创客教育是以开展侠义的创客活动为主，同时通过广义的创客教育培养学生创新素养，引导创新主体行为，从而为创业和创造未来美好生活服务。由此，我们尝试着下了一个定义：创客教育是以课程为载体，以推动创客精神为核心任务，以创客空间(基地)为主要场所，以现代信息科技为主要创造源，融合数学、物理、化学、艺术等各门学科知识，通过创客项目的创意、设计和实施的完整过程，实现培养学生想象力、创造力和动手解决问题能力的教学活动。
首先，创客教育不是口号而是一种教学活动，不能仅仅停留在概念层面，创客教育的关键点是如何把创客文化整合到现有的教育中。目前，全世界仍旧沿袭着学校教育，班级授课制短时间内还不会消亡。创客教育如果能够称得上一种新的教育模式或者教育现象的话，必须融入学校教育成为教育的一个内容或者一个形式，那么就要依靠课程这一载体，同时辅以创客精神的学科渗透。“以课程为载体”，一方面把创客文化内化为学校文化，通过创客活动培养学生的创新品质;另一方面也通过教学活动传承和发扬创客精神，形成学校独特的精神风貌，重新塑造现代化教育思维。开设学校创客教育课程与创客文化并不矛盾，相反创客的核心理念——“动手实现”和“自己的想法”被牢牢把握并在教学中得以实现。
其次，创客教育区别于教育创客，必须尊重教育规律和教育实际。创客可以是一个特立独行、自娱自乐、实现精神追求的一个群体，但教育创客只是创客教育的一个“精英化”的附属产品。我们当然希望创客教育能够使每个学生都成为教育创客，并且实现自主“创业”的梦想，但教育的公益普及性要求创客教育必须面向学生全体、关注每个学生的发展，更何况教育自身也有尊重学生选择的一面，正如“活着可以不去创造，但必须学会生活”一样，我们不能要求所有学生都能有所创造，但我们能做的是培养学生的创新精神。因此我们认为，创客教育应“以推动创客精神为核心任务”，更加注重培养学生的创新能力和创业能力。
再次，创客教育实施也要尊重创客的基本要素，最根本的就是必须具备创客所需要的基本场所、软硬件和技术等条件。在当前大多数的中小学校园，无论是“数字化工具”还是“数字化的设计”都是难以具备的，而“传统工艺”场所和设备也需体现“数字加工工具”的创客特征，虽然这些工具和设备已经“从昂贵的专业设备降价到普通家庭和个人都能够拥有”，但是要求每个家庭配备起来也不现实。因此，创客教育开展要求学校要有创客空间(基地)作为学生活动场所，并将“数字化工具”泛化为“以现代信息科技为主要创造源”，从而扩大了创客教育的物理环境概念，增强学校开展创客教育的实现性和可行性。我们认为，创客教育关键之处在于让学生学会“知识迁移”，能够把数学、物理、化学、艺术等各门学科知识融合运用解决实际问题，通过创客项目的创意、设计和实施的完整过程，从而实现培养学生想象力、创造力和动手解决问题能力。
相对于其他教育形式和载体，创客教育在理念、特性、作用和影响上更具优势和意义。
1.创客教育贯彻了以学生为中心的教育思想
相对于传统的以教师为中心的授课方式，创客教育更注重教师的引导作用和学生的自主学习。与传统的教学模式相比，创客教育更加尊重学生的个体差异，更加体现以学生为中心的教育理念。在创客活动中，学生成为创意者、设计者和实施者，真正成为学习参与主体，这种新模式鼓励学生发挥自己的特长，并找到适合自己的学习方式。
2.创客教育为学生提供了互动和合作的空间
当前，国内中小学普遍实行的是大班教学，老师精力有限，学生们无法得到及时、有效的反馈。而在创客教育中，围绕创客项目自由组建创客团队，有专业导师指导，参与者分工合作，无阶化的成果实现，以及基于项目自身的评价策略，实现了师生共同学习，并在合作过程中得到彼此间的鼓励和及时反馈，并通过互助学习培养学生的团队合作精神。
3.创客教育有助于发展学生的动手能力和分享精神
长期以来存在的应试教育带来了重脑轻手、重脑轻器的不利现象，造成许多学生眼高手低、动手能力严重不足。创客教育提倡自己动手、鼓励创新开拓的思想，可以更大可能的弥补这一缺陷。创客作品是集体智慧的结晶，在完成创客作品的过程当中，学生在物质上分享资源，在精神上分享知识和成功的喜悦。这种分享精神有助于培养学生的合作意识，有助于以后更好地融入社会。
创客是新名词，创客教育也是新概念，如果说温州在创客教育方面做到了“先行一步”，积累了一定的经验，形成了一定的影响力，但也只能说是小荷才露尖尖角，离区域全面推进、真正形成特色品牌还有相当长的路要走。我们认为，推进创客教育，重在平时，着眼长远，必须准确把握推进中小学创客教育的几个关键环节：
1.创客教育需要“把握实质”
创客教育是以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想，因此属于创新教育的范畴，是创新教育的再发展。但是，创客教育是创新教育的新境界，在本质内涵上与现有创新教育活动有独特优势，它是以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体，通过自助和互助学习方式，让学生在实践中认知，获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系，培养学生创新精神和创新能力。
2.创客教育需要“抓住核心”
在中小学推进创客教育，符合当前建设创新型国家和人力资源强国的需要，遵循教育规律和人才成长规律，必须抓住下面五个关键要素：凸显一个中心——学生主体,在充分把握人性、尊重生命的基础上创新人才培养模式;突出一个重点——思维能力培养,围绕着培养学生的思维能力进行，使它起到改革的统领作用;抓住根本环节——实践创造,把握因材施教的基本原则,为每一个学生提供适合的教育，实施个性化、开放式的教学模式;变革课程体系,课程建设注意基础性、广博性和丰富性，课程改革要从实际出发，注重特色和实效。
3.创客教育需要“融入课堂”
创客教育核心目标是培养学生知识、智能和人文理念三位一体的创新人才人格品质，其中“兴趣”和“需求”是基本要素。“兴趣”问题必须通过全面实施素质教育途径解决，“需求”问题解决要关注学科专业结构和培养过程中的实践环节。创客教育要以课程为载体，一方面加强学科渗透，另一方面加大学科结构调整力度，特别是强化实践教学这个环节。课堂是推行创新教育的主战场、主阵地，创客教育也不列外。创客教育不是一间功能教室，不是一个类似劳技学科的课程，也不是一个个兴趣小组，而是集合学习动机、学习情境、教学知识、团队协作、教学反馈、成功教育等教学要素于一体的教学模式和学习形式。因此，除了整合开设创客教育课程以外，最有效也最重要的做法，就是把创客精神和有关创新教育的思想、内容、方法植入到学科教学中，并以教材内容的不同呈现、配置来导向师生课堂交流方式向探究式、启发式转变。应该说，经过近些年的几轮中小学教材改革和调整，在学生创新实践能力培养方面进步巨大，当前需要做的就是继续加大创新教育在教材中的植入度，逐步将创客教育内容与学科教学渗透。
4.创客教育需要“全员参与”
创客教育要做出实效、起到提升素质教育水平的作用，就一定是普及性的，只有少数人参与，是搞不好创客教育的，也违背了创客教育的初衷。因为创客教育对中小学生来讲，不是只有功课好的学生才有“创新基因”，不是一定要发明、创造什么别开生面的新东西，也不是冲着获取比赛的名次，重点应该是培养学生的独立思考能力，让他们养成勤动脑、动手的好习惯。为此，就要尽量让全校每位学生都参与进来，就是要利用好课堂内外的时间，立足中小学生自身的实际，从他们的兴趣和需求出发，利用他们生活中已有条件以及可以随手找得到的材料，从小制作、小养殖、小种植、小创意、小发明、小报告和小论文等这些小打小闹式的“微创造”做起。此外，对于一些有条件的学校，还可以利用“互联网+”等形式，让学生接触更多的生产、生活实际以及最前沿的科学和技术，若从中遇到不喜欢、不满意的，就要鼓动学生想办法去改进它。只有如此，创客教育才不只是少数人的活动，人人有创意、个个争发明、生生有作品才能成在校园里为自觉和时尚。
5.创客教育需要“协同创新”
从以往经验来看，一项教育改革能否执行下去并取得成功，关键都要看学校能否做到天天讲、日日抓，而这又依赖于校方、教师、家长的重视、支持及配合程度。创客教育是集合学习动机、学习情境、教学知识、团队协作、教学反馈、成功教育等教学要素于一体的教学模式和学习形式。虽然在目前教育应用中，限于推进进展、普及规模和研究程度等，“创客教育”在创新精神培养方面的意义，还远远大于课程教学的实践意义，但必须充分认识其对现有教育模式的冲击，对教育改革的方向和途径的选择价值，对培育和保护学生的学习兴趣，发现和开发学生的学习能力，促进学生全面发展的重大意义。因此，我们要以更大的力度，在更广阔的领域推进课改，从不同角度寻找创客教育与教改、课改的有效结合点，从管理、办学和评价等不同角度做好结合渗透，并切实加强地区和部门合作，共同努力推进教育创新。(作者介绍：黄岳明，温州市电化教育馆馆长，研究方向：中小学教育信息技术，信息化建设与管理;马元福，温州市电化教育馆办公室秘书，研究方向：中小学教育信息化建设与管理。)
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