创客时代 “死教书死读书”out了

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“新课改的推进与科技创新成果学生保送上大学的政策实施，两度使中小学科技创新教育人自我迷失。这种结果让中小学科技创新教育很受伤、让中小学科技创新教育人也很受伤。这样的教训应充分吸取。”近日，在“创新 飞翔”首届湖南创新教育发展论坛上，具中国发明协会中小学创新教育分会副会长等多重职务的资深科技创新教育专家谭迪熬，做了一场前卫的《“创客”时代背景下的中小学创新教育》讲座。

2014年9月4日，国务院发布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，同年12月，教育部印发《关于进一步完善和规范高校自主招生试点工作的意见》，从今年起取消体育、艺术等特长生加分项目，推行自主招生安排在全国统一高考后进行。

这里所说的大学自主招生，主要就是选拔具学科特长和创新潜质的优秀学生，这样的学生，可酌情降低20—40分录取。尽管自主招生名额只有招生总额的5％，但释放出如此的信号：死教书、死读书的时代即将过去。

   创客时代 一场创造力的革命

在谭迪熬看来，创客时代，是一场创造力的革命。他介绍，“创客运动”流行于欧美国家的同时，我国的大、中小学校园里也兴起了诸如创设“创客空间”，开设“创客”课程的活动，为学生提供“让想象落地”的平台。在碰撞、分享的自主、开放氛围中，学生的想象力被激发、创新能力被培养。截至目前，这一部分在当前的中国教育中，仍是薄弱环节，但随着创客时代的来临，必将引发创造性教学的新革命。

就在5月16日，中国教育学会青少年创新思维教育研究中心在北京成立，推出了我国民间“青少年创客成长计划”，提出了“创客教育”这一教育新概念。

“现在不同于以往了。”谭迪熬对科技日报记者说：“随着科学技术高速发展、互联网热潮风起云涌，3D打印技术、开源硬件平台等日趋成熟，越来越多热衷于将创意变为行动的年轻人都可以踏上‘创客’之路。与之对应的教育观念也必须改变，教师必须培养可以玩转设计、生产、营销、物流的全才，至少这个孩子应该知道在哪里能找到协助他工作的人。”

“作为科技创新教育教师，我们不仅要以欣赏者、支持者的姿态出现，更要以参与者和青少年创客活动的设计与组织者的姿态，拥抱 创客时代的到来。”谭迪熬说。他谈到，创客式学习最关键的是如何把创客空间整合到现有的中小学科技创新教育项目中。目前，教育界对“创客”式学习的预测是：以学生兴趣为起点，孩子通过网上阅读、转发文章、博客、论坛等，接近这个行业和行业内人物。孩子像发烧友一般，收集一切资源，再对海量信息作出预判。同时，孩子的学习伙伴也是网络上的“小圈子”，他们年龄、学历多元化，互相学习，乐于帮助别人，分享自己的学习成果。

“从我们的实践来看，有许多科技创新由于缺乏正确的创新理念与科学理论方法的指导，导致创新带有很大的偶然性与随机性，结果就是创新效率低下，核心技术的创造能力难以提升。我们要让自己尽快成长为创新型教师。当然，我们在创客式学习活动中也将会面临新挑战，除了专业知识之外，也必须积极吸收新科技知识，以便更好的指导学生。”谭迪熬说。同时，他也提出了中小学科技创新教育创客式学习活动发展的一些建议，如理顺中小学创客活动发展的体制障碍，鼓励校内外创客课程的学分互认；加大投入，扶持多样化的校园创客空间建设，形成辐射和规模效应；营造有学校特色和教师特质的创客文化，提高校园创客空间的利用率和实效性；提供相应的教师培训、鼓励器材研发生产、支持亲子创客活动、创建良好的激励机制等。

  自主体验：创新教育发展的关键环节

湖南省科技馆，是孩子们学习体验科学技术的天堂。撇开平日不说，每周末，都会有大批家长带孩子们来此“玩耍”。十多个孩子共同操作机械中球的搬运，合作“拼装”人的五脏六腑，感受“地震”，享受科幻。越来越多的蒙台梭利幼儿体验教育、亲子教育，在全国范围内也大为盛行。

说来说去就是一句话，人们越来越相信，自主体验对培养人才创新意识和思维的关键性。

长期从事创新教育实践与研究的中南大学教授，业内著名专家肖云龙，在论坛上也谈到，青少年创新教育活动，必须坚持创新、体验、成长的基本宗旨。他认为，在创新教育过程中，如果只重视创新理论与方法的学习而轻视对创新过程的体验，只重视创新成果获得带来的升学好处而轻视创新过程对创新人格发展的作用，那是功利型的创新教育，与新常态下的创新教育是没有共同价值理念的。

肖云龙介绍，研究与实践表明，人的成长过程中，那些能够经常接触创新实践和乐于自主体验创新的人，极有可能成为创新型人才。目前，影响学校创新教育质量或水平的关键短板，就是缺乏让青少年充分自由思考和自主探索的体验环节。青少年创新教育的特色发展，关键之一就是要落实自主体验这一创新教育关键环节。为了使创新教育的自主体验达到常态化、集成化和科学化的水平，进行校内创新教育实践或体验基地的创建是有必要的。

可喜的是，湖南省有少数中小学在创建创新教育自主体验基地方面有所行动。例如，某著名示范性高中，决定构建以“学科探究性实验中心”为主体、以“未来科学家实训中心”和“未来工程师实训中心”为两翼的创新人才自主体验模式。再如，湖南某示范性高中在原学生科技活动中心的基础上进行了科技创新体验中心建设。新的中心，不仅是学生科技创新实践基地，而且是学校创新教育改革试验特区以及科技创新文化对外传播窗口。在整体设计上以科技创新过程为主线进行“体验站”的设计，内含项目孵化、方案设计、试验求证、成果表达和成果展示等五种“体验站”以及“科技创新导师工作室”等组成，并采用了“自主进站—出站评估”的施教方式。