翻译：一个美国校园创客空间的例子 （来自谢作如博客）

这个演讲与MOOC（大型开放式网络课程）无关。

这个演讲与在线学习无关。

这个演讲无关于学习分析、学习管理系统。也与诸如那些心怀鬼计的投资家、创业家、管理者、教授者及冷漠学生关注的教育科技应用无关。

这个演讲与 David Brooks和他的“校园海啸”无关，也不是关于 Thomas Friedman与他的MOOC革命，更不是回应科技类小报Techcrunch和它那篇欢喜的声明——这些都代表了“我们必知的大学的终结”。

除此之外，这个演讲着重指出了另外一些东西。

这并不是在否认MOOCS的存在，不是吹捧或者反驳他们。这个演讲的主题是：即使聚焦在其他地方, 我们也要透过现象看本质，认识到教师、学习者、教育机构所面临的机遇与挑战。

这个演讲希望为那些学校举些例子，他们旨在发展创客文化给自己注入新的活力和保持创造力，帮助他们的学生参与进来，使他们的学习更加有意义、更有自主权。而不像市场那样。

我最近听说许多教育科技的专家都对教育与学习将要转移到在线一事表示赞赏，认可。我们当然知道，这个趋势并不是很新了。电脑已经几十岁了。因特网也是几十岁了。教育科技也是一样。

教育科技，正是争议所在的，会让教育更加的有效，可扩展，个人化。这将让学生从令人烦躁的大课教室（讲座厅）中解放出来……通过录下这些课程，将它们上传到互联网上。

现在，无论你是否认为这会有效、可扩展或是个人化的，我想我们需要对此进行坦率的讨论－这是我们被承诺得到的东西。更多的，要感谢向线上的转移与数字化，我们现在有能力在我们的面对面教学环境中做一些“不同”的事情了。

但是这个“不同”是什么样的呢？

现在非常清楚的是，除了因特网，除了电脑，我希望我们可以建立线下的，面对面的学习，更好的线下学习。并且，我认为我们可以建立自然的学习空间，更好的更美的学习空间。

我的校园创客空间的例子非常的冗长。这个例子是为了引出一些我们都用的非常多的教育小练习（小方法）：基于项目的小组讨论，合作，还有同龄人之间的学习，实验，探究，好奇心，游戏。这些小练习的价值就是帮助学生去学习建立他们自己的知识。

创客空间是从创客运动中缘起的，与软件、硬件黑客还有各种各样的业余爱好者之间有着千丝万缕的关系。

创客运动是一种当代的说法，只是有了更新的科技，否则你也可以把它说成是旧时的朋克精神与DIY文化。也许你还记得那以前的解释：“这里有三个和弦，现在一个乐队诞生了”——现在则变成了“这是一个主板和一些线缆，现在去造一个电脑”。

创客空间就是新版的硅谷“家庭制造电脑俱乐部”，Steve Jobs 和 Steve Wozniak都是那的会员。

比起那些在地下室、车库、缝纫室、客厅以及工作室里工作的个人DIY业余兴趣爱好者以及兴趣小组，创客空间更多以一种面向社会，适应社区的形式出现。

创客运动让他们能够公开的，公众的去一起分享学习。

创客运动与创造杂志《二十一世纪大众机械》联系非常的紧密。出版社还在全世界各地组织创客节。仍有许多资源与传统被创客所汲取，许多地方有创客聚集。

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我最近意识到创客运动作为2012年的最重要的教育科技趋势之一，尽管它正在进入学校，但值得注意的一点是我们从创客运动上看到了什么：学习的乐趣，终生学习，更适合在一个非正式的环境中进行。

在正式（普通）教育体系中的我们需要问一下我们自己了：为什么欢乐与兴趣都在那里而不是这里？

如何让创客运动“走上正轨”？我们可以从中学到什么？

创客在工作中使用着Arduino，纸模，乐高，纸牌，机器人，火箭，焊接机器，齿轮，电路板，电脑上的画画软件，细绳，乙烯基切割机（打印海报机），LED灯，命令行，细绳，橡胶带，线，导管，橡皮泥，游戏云储存平台，传感器，热熔胶枪，剪刀，树莓派，陀螺仪，特斯拉线圈，乐器，火，水枪，塑料，木头，马达，太阳能，可佩戴式计算机（设备）和3D打印机。给刚开始接触创客的人。

可以这么认为，3D打印机刺激了建造一种低成本与就地建造的新模型的可能性的兴趣与想象。《经济学人》与《新科学家》杂志都说3D打印机会带来下一代的工业革命。《福布斯》则说它会复苏美国的建造业。

基于你的地域情况和你们的工程学院以及商学院的构成及目标，你们的学校也许不会谴责美国未来的建造业作为他们课程任务的一部分。可能你学校里有些学院已经对所有政治家与行家做的关于stem教育与stem专业与stem工作的演讲翻白眼了；也有可能有人关注的是（正确的关注）这些所有有关stem的讲座意味的是给其他非stem学院的预算的决定，比如非21世纪学院。

（注：stem＝science，technology，engineering，math科学，科技，工程，数学）

我认为我们都应该关注创客的未来。就像《创造杂志》的创始者 Dale Dougherty 说的一样，我们必须把创客视为“一个创意事业”，是你被邀请去解决问题、搞清这些事情，而不是“你被命令去做什么的”。以及，除了我们的学科背景之外，我们应该关注科学，科技，工程师，数学的未来。事实上，创客运动与创客空间并不只是那些工程或计算机科学或设计部门的事情，他们需要的是广泛的民主和参与。

这是他们一个巨大的优点。

Steve Jobs曾经说，苹果的革新都是因为公司站在科技与人文的十字路口。

考虑到这一点，我认为我们可以做更多的事情，使大学与学院到达那个十字路口——并不是买iPad，也绝对不可能是为了欢迎创客思想进入到校园而放弃人文。

多年来，我们讨论了“跨课程的写作”。我们制定了适用于所有学生的规则－无关他们的学位与专业，他们都应该有好的写作能力，能够批判性的写作，应该经常写作。

所以我就要问，“跨学科的创造”会是什么样的？

现代教育里的动手学习机会实在是太少了，越来越少。我们的教育体系已经忘记了－或是忽略了，忽略可能是个更好的词－约翰·杜威和他的理论“边做边学”。在k－12年级，木工，打铁，缝纫，烹饪，艺术，黑客甚至科学实验室－他们都在消失－因为省钱而且这些占用了太多原本应该用来“准备大学”和标准化考试的时间。

通过实践学习。通过制作学习，不是通过点击学习。

创客空间给了学生（所有的学生）一个上手实验，搭建观察样品与原型，解决问题，思考设计的机会。

通过让学生制作，无论是数字或是实体的制作－我们能够帮助他们去获取这些关键的的技巧。举个例子：在物理课上制作一个弹球机。在文学课上造纸或是装订一本书。为政治科学课建造一个应用程序。为考古学课建立3D模型。为护理课3D打印。为历史课打铁。这些项目的可能性是无限的。

建立一个创客空间的花费也不会太高。

让我重申一下：制作的基本组成项目是非常重要的。用“制作/创作”作为一个班级的最终课题而不是“写作”，也同样需要学生去查找资料和做计划。同时这也需要他们搭出原型框架， 既不是写论文也不是一场考试。制作一个项目可以称为一场噩梦！类似的，这可以是在实验的基础上的，也可以是科技性的，或者可以在建造过程中用上科技工具。无论你是传统的专业或是学计算机科学的，他都可以变的有科技性。没错，这些日子就是这样的。

创客空间让处在科技前沿的学生能够在找工作与各种创业机会中占优势。因为创客空间与开源软件硬件的连接，学生们学习的不仅是如何使用专有的工具，他们也不仅学习一种特定的软件。相反的，他们学习如何使用寻找资源（这正是重点）他们学习如何学习。

当然要有一些技术性诀窍－科技方面的专业知识，而且做科技实验与捣鼓一些东西时也要在安全舒适范围内。现在正变得越来越基础，并且广泛的适用于我们所有人。科技改变了我们学习的方式，交流的方式， 玩乐的方式，工作的方式。

支持这类学习与培养建造实验的创客空间正在增长。一些需要一笔会员费。一些需要一笔材料费。一些是盈利的。一些是非赢利的。不管他们的收费状况是什么，创客空间都是社区导向性的。意料之中，创客空间突然出现在图书馆与社区活动中心。他们突然出现在K12的学校。他们突然出现在大学的校园里。

在马里华盛顿大学的thinklab。在维多利亚大学的创客实验室。在威斯康辛大学麦迪逊分校的车库。在内华达大学里诺分校的科学图书馆。瓦尔多斯塔州立大学的图书馆。北卡罗尼那州立大学的开放硬件创客空间。在斯坦福大学的fablab。

根据最近一次粗略的统计，大学校园里的创客空间的数量大约是60个，至于那些在家里（的创客空间的数量）是那些在大学校园里的，与Coursera有合作的（创客空间）的将近两倍。

大体而言，这些创客空间和任何一个院系都没有关系。确实，这就是为什么许多图书馆员会建立一个开放的创客空间。这些图书馆已经准备好向整个校园开放－－所有的院系与学生。

正是它的开放性－向社会开放，向所有学科，所有水平的人开放－让创客空间变得与众不同。举个例子，科学实验室，艺术工作室－这两个地方和创客空间也许是最为接近的－至少在设备上是的－对于创客空间来说。

但是你不需要为了能够使用创客空间的那些工具而先上几门基础课，尽管他们向来会为对这些设备感兴趣的人提供帮助与指导。创客空间里的课程都是轻松的并且通常都不是为了学分（才上的课）－也提供了无限的可能性，尤其是当需要学习一些像写代码，焊接之类的技能－这些学生可能没有信心或者机会在其他情况下学习的技能。

创客空间是一个安全学习的地方。

不像那些经常出现在本科生科学实验室的有步骤提示的实验一样——看这个载玻片，识别这个岩石，加入这个化学药剂，测量这个弧度，等等。在创客空间的实验是基于无限的问题的。这是从学习者的角度出发的。它是跨学科的, 并且是不受约束的最好的方式

越来越兴旺的创客运动告诉我们人们及其需要（这样的活动）。我们想要玩耍，建造，黑客，创造。我们当然想，因为我们是人类。

轻松的学习机会其实很无处不在。俗话说：“你能够从网上学到所有你想学的”。在许多情况下，这些（轻松学习的）机会远远比正式学习有吸引力，至少在学校里会花费一大笔钱，经常会有许多必须的，强制的作业。你必须学这个，那个来通过这个课程，完成专业，等等。

但是无论你是什么水平，用什么材料，你都可以创造。Caine的拱廊，一个精美的由纸牌做成的拱廊，是一个九岁的小孩在他爸爸的汽车零件店里建造的。这是一个极好的例子来证明纸牌可以干什么和丰富的想象力。

这也不仅仅针对9岁的孩子。下面是来自Tim Owen的在玛丽华盛顿大学的大一新生关于makerbots(一种3D打印机品牌)和mashups（一种针对没有编程技能的人编程软件）的研讨会的博客文章：

让我重申一下我在演讲开头说的话：“教育科技，有一些争议，但是会让教育变得更加的有效率，更加的可扩展，更加的个人化。”它会将学生从可怕的大型讲座课中解放出来，通过录下讲座，并且将它们放到网上。

教育科技是让创客空间有着不同意义的推动器。我们认识到学习是棘手的问题。我们承认细节和地域因素很重要。这不像容易（令学生）适应的学习工具和软件，这不像营销信息所说的“个人化”的学习，这是个人的学习。当然，肯定的是,创客空间务必提供与大型讲座厅不同的选择－不是通过网络，而是通过校园本身。

大学校园里建造一个非正式的学习空间意味着什么呢？创客空间和学术界是和睦相处的吗？这是有趣的问题，我会回答，它们可能比市场与学术界之间还要和睦相处。

什么样的机构会参与到创客空间，并且支持学生的需求呢？我们怎样才能让每个人都觉得受到了欢迎？会有学生创造却只是为了成绩或学分？创造课如果变成必修了会影响学生做实验的乐意程度吗？大学校园会自行改变创造吗？也许。

但是也有可能，通过把创客空间带到大学校园，将会从另外一个方面展现其影响。创客运动会把学术的形式从以老师为中心转向以学生为中心。它可以让我们及时的反思我们的任务。它可以让我们及时的发展我们对大学生的能力的期望。

有了在校园里的创客空间，我们会看到更多的实验，我认为这更加的冒风险。我们将会看到更多的跨学科的交流——3D打印机是新的谈资。更多的分享。更多相关的，更多的技术项目。

最重要的是，这些科技都在学习者的手中了。创客空间意味着学生不再受科技所限，他们才是主动的。他们对创客空间起着作用。他们不是科技的消费者，他们是创造者。他们是创客和建造者和思想者。

这不就是我们所希望的吗？